Enfoque
Introducción
La comunicación que se propone es fruto del diseño, de la implementación y de la evaluación del proyecto aplicado durante el curso 2020-2021 en el Programa de Formación Inicial (PFI) de Palau-solità i Plegamans. El alumnado del PFI tiene entre 16 y 21 años y no ha obtenido el Graduado Escolar de Educación Secundaria Obligatoria (GESO), suele llegar con una baja autoestima y con una gran frustración académica.
La investigación parte de un proyecto de Educación a Través de las Artes (ETA) (Bamford, 2006; Bamford & Wimmer, 2012) en el cual el alumnado del PFI construyó instrumentos con materiales reciclados, escribió poesías que hablaban de su desarrollo personal, formativo y profesional y grabó una canción conjunta y un videoclip.
Objetivos
A. Investigar cómo la educación a través de las artes aumenta la autoestima del alumnado adolescente.
A.1 Determinar el nivel de autoestima del alumnado de PFI
A.2 Realizar una intervención de educación a través de las artes
A.3 Desarrollar la autoestima y el autoconocimiento del alumnado
Métodos
La muestra fue de 13 alumnos todos varones de entre 16 y 19 años, todos, menos dos de ellos nacieron en España y todos son residentes en la comarca del Vallés Occidental (Cataluña). La metodología de la investigación fue mixta (cualitativa y cuantitativa). También sigue la metodología de la Investigación Basada en el Arte (Eisner, 2008; McNiff, 2008). Para la obtención de resultados cuantitativos se utilizó el cuestionario ”Escala de autoestima” (Rosenberg, 1989). Para obtener los datos cualitativos se utilizaron grupos focales, entrevistas y observación. El investigador realizó entrevistas y grupos focales con la familia del alumno, antiguos educadores y los propios adolescentes.
Durante el desarrollo del proyecto, el investigador realizó una observación participante utilizando de manera conjunta con el alumnado las grabaciones en vídeo. La cámara fue un elemento de creación del videoclip a la vez que permitió analizar muchos detalles del proceso de creación musical y de los instrumentos.
En el siguiente enlace se puede ver el resultado del proyecto musical.
Resultados
A partir de la investigación de este proyecto se concluye que la ETA fomenta el desarrollo de la autoestima y el autoconcepto de los jóvenes sin el Graduado de Educación Secundaria Obligatoria (GESO) y en riesgo de exclusión social que cursan un PFI. Los resultados en el test de la escala de autoestima se incrementaron en 12 de los 13 participantes con una media de +3 puntos y un máximo de +11 puntos. Las conclusiones también evidencian la validez de la educación a través de las artes como metodología educativa para la adquisición de competencias tanto psicoemocionales como las propias del módulo de PFI. También evidenció que los alumnos muestran aversión a las metodologías educativas utilizadas durante la ESO y prefieren formas de aprender más flexibles, adaptativas y prácticas utilizadas en el PFI o en la formación profesional.
Antonio Navarro Fernández
Comentó el 24/05/2023 a las 13:16:12
Hola Miquel, interesante trabajo. Me parece acertada esa relación que propones entre el alumnado con el que trabajas, la música como nexo de unión y la creación de instrumentos musicales con esos objetos abandonados por la sociedad. Enhorabuena.
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 05/06/2023 a las 09:33:29
Gracias,
De esta manera también trabajamos la sostenibilidad y el reciclaje. Además la metáfora de la creación a partir de aquello olvidado y apartado sirve de elemento de cohesión grupal.
Cecilia Burgos Guerrero
Comentó el 14/05/2023 a las 06:11:11
Felicitaciones por su aportación, la investigación es interesante y con un tema actual que resulta interés para todos, ¿podría recomendarme alguna bibliografía complementaria?
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 14/05/2023 a las 14:57:11
Hola,
Gracias por su comentario. Le recomiendo algunas lecturas sobre los diferentes temas que trato en mi investigación.
Investigación basada en las artes:
-LEAVY, Patricia (ed.). Handbook of arts-based research. Guilford Publications, 2017.
-MCNIFF, Shaun. Art-based research. Handbook of the arts in qualitative research: Perspectives, methodologies, examples, and issues, 2008, p. 29-40.
Música y educación
LEVITIN, Daniel J. This is your brain on music: The science of a human obsession. Penguin, 2006.
El proyecto versembrants: Aquí una entrevista BARBANY, Joan Gener. Entrevista a Pau Llonch. Quaderns d'Educació Social, 2020, no 22, p. 28-41.
-BAMFORD, Anne; WIMMER, Michael. The role of arts education in enhancing school attractiveness: A literature review. EENC Paper, 2012, p. 7-16.
Espero que los encuentres interesantes.
Saludos
Simone Iannarelli
Comentó el 12/05/2023 a las 20:03:56
Muy interesante el tema de investigación. A raíz del contacto cercano con estos estudiantes y podiendo relacionarte con ellos a través de la música de forma más libre cuales piensas son los mayores defectos del sistema educativo que ha llevado esos jóvenes en esa situación de baja autoestima y rechazo al sistema?
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 14/05/2023 a las 14:51:05
Hola,
Gracias por tu comentario. Una de las ventajas de trabajar con un grupo tan reducido es el nivel de proximidad y confianza que se consigue. La tutorización es muy fluida y se llegan a hablar temas muy profundos con el alumnado. Uno de estos temas, que estoy estudiando en mi investigación actual, es cómo se han sentido durante su paso por la ESO. Gran parte del alumnado del PFI, necesita metodologías más dinámicas, aplicadas y manipulativas que las que se suelen usar en la educación secundaria. Entre otros factores, esto conlleva una desmotivación y el consiguiente desarraigo escolar, abandono prematuro y la no obtención del graduado escolar. En el focus group, los alumnos decían sienten que "te tratan en función de tu nota"," te ponen en el grupo de los tontos y eso te acaba desmotivando"," lo que aprendía en la ESO no me importaba ni me gustaba, aquí estoy aprendiendo un oficio y eso me hace feliz".
Es un tema muy complejo, pero estos son solo algunos ejemplos de cómo el sistema no se adapta a sus necesidades y les abandona, dándolos por perdidos y manteniéndoles en clase a la espera de que cumplan los 16 años. Sin duda, la pregunta que me haces daría para toda una ponencia.
Saludos.
Ramón Andrade Virgen
Comentó el 12/05/2023 a las 05:54:41
Muy interesante tu investigación, sobre todo cuando tiene una relación tan directa con tu persona. Como docente en el arte, específicamente en la música te pregunto; ¿De qué manera podemos vincular tu trabajo en otros contextos sociales, sistemas educativos e incluso niveles académicos?
Será interesante leer tu investigación. Saludos
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 12/05/2023 a las 16:29:17
Hola Gracias por tu comentario. Este es un ejemplo de proyecto de educación a través de las artes totalmente aplicable en variedad de contextos educativos formales y no formales. También se podria aplicar con otro lenguaje artístico o centrándose en el desarrollo de otro aspecto psicoemocional.
Simplemente que habría que adaptar el diseño de la intervención educativa a las necesidades del grupo y quizás los referentes musicales.
Saludos
Nieves Gutiérrez Ángel
Comentó el 11/05/2023 a las 18:57:41
Enhorabuena por vuestro trabajo!
Os habéis planteado replicar el trabajo aumentando la muestra?
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 12/05/2023 a las 11:53:08
Gracias por tu comentario,
Sería muy interesante aumentar la muestra pero el PFI tiene un máximo de 15 alumnos por grupo, y yo soy docente sólo en uno de ellos. Desarrollar un proyecto así supone mucha implicación del alumnado, tiempo en el aula y dedicación del equipo docente. Se podría aplicar en otros grupos para aumentar la muestra, pero la influencia del docente sería un factor de desviación a tener en cuenta.
Saludos.
Carolina Estrada Bascunana
Comentó el 11/05/2023 a las 11:34:26
En primer lugar, quiero felicitarle por su excelente ponencia y por su valioso aporte a la educación a través de las artes. Me ha parecido muy interesante su investigación sobre cómo la música puede ser una herramienta para el desarrollo de la autoestima en jóvenes. Me gustaría que nos compartiera qué dificultades o limitaciones encontró en su investigación y cómo las superó.
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 11/05/2023 a las 13:03:02
Hola,
Gracias por tu comentario, me parece muy acertado. Actualmente estoy desarrollando la tesis sobre la misma línea de investigación y me estoy fijando en las barreras que surgen al usar el arte en el aula como herramienta de transformación.
A parte de limitaciones de recursos económicos (todo el material de grabación es mío), de tiempo (tuve que ajustar y justificar muy bien la programación para ceñirme al currículum) y agradeciendo el apoyo recibido por dirección y coordinación terriorial (el cual no siempre se encuentra en este tipo de proyectos) quisiera destacar las siguientes barreras:
- Vergüenza o rechazo a aparecer en vídeo/fotografía, también en grabar la voz
- Poco bagaje artístico y dificultad para poder tocar instrumentos o grabar la voz
- Poca profundidad en la creación poética. Fruto de un mecanismo de defensa para no abrir-se al grupo desde la fragilidad y la sinceridad.
- Reproducción de esquemas creativos: En la creación artística y audiovisual se encuentran trazas de machismo, clasismo y una fuerte idealización de una vida irreal e inalcanzable para la mayoría.
- Dificultad para promover la participación de todo el alumnado, ya que algunos se descuelgan por los factores antes comentados.
Espero poder profundizar más en estos aspectos durante mis investigaciones.
Saludos
Pilar del Río Fernández
Comentó el 11/05/2023 a las 09:12:59
Genial, genial, un gran trabajo con los alumnos, les has dado con la música un motivo para estar contentos consigo mismo. Creo que con tu trabajo van a caminar un poquito más seguros. Una pregunta ¿Crees que influyó el ejercicio planteado para la cohesión del propio grupo?
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 11/05/2023 a las 09:46:13
Sin duda alguna la educación a través de las artes fomenta la cohesión del grupo. En concreto, durante el desarrollo del proyecto pude observar (aunque no lo analicé) como las dinámicas de grupo y la convivencia mejoraban. Al trabajar en un objetivo común se ayudaban entre ellos y todas sus ideas sumaban. También influyó positivamente el hecho de poner nombre a la clase "los inacertados". Este hecho les hizo sentirse parte de un grupo y ver que sus problemas resonaban en sus compañeros.
Durante mi investigación actual encontré esta referencia, que habla del arte como herramienta para fomentar la cohesión de grupo que quizás te interesa:
Newsome, D. W., Henderson, D. A., & Veach, L. J. (2005). Using expressive arts in group supervision to enhance awareness and foster cohesion. The Journal of Humanistic Counseling, Education and Development, 44(2), 145-157.
M. Carmen Ballesteros Carmona
Comentó el 10/05/2023 a las 20:04:35
Maravilloso tu trabajo en el aula!! ¿Tienes alguna evidencia de cambio acerca de la motivación hacia lo formativo tras nutrirse el alumno de una metodología diferente? Un saludo
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 11/05/2023 a las 09:52:27
Hola,
Gracias por tu comentario.
Aunque no era el centro de mi investigación en el focus group pude ver que el alumnado mostraba una clara preferencia hacia las metodologías prácticas y aplicadas propias de la formación profesional, hacia la flexibilidad docente que encontraban en el PFI y hacia la significación del aprendizaje enfocado al oficio. También pude observar como mostraban aversión hacia la rigidez horaria, la no significación de los contenidos y las ratios elevadas del instituto. Por otra parte explicitaban que su relación con el alumnado y el profesorado era peor y más agresiva en el instituto.
Fue muy interesante y por eso en mi tesis estoy teniendo más en cuenta estos aspectos.
Saludos.
Igor Saenz Abarzuza
Comentó el 10/05/2023 a las 12:44:18
Gracias, me apunto las referencias.
Igor Saenz Abarzuza
Comentó el 10/05/2023 a las 10:59:54
Hola Miquel, un trabajo muy interesante. Quería preguntarte si has contemplado una acción parecida, relacionada con la música y el trabajo de la autoestima, pero dirigido a Educación Infantil. Gracias!
Miquel Sangüesa Font
Comentó el 10/05/2023 a las 11:20:58
Hola,
Gracias por tu comentario.
A nivel individual mi ámbito profesional se centra en la juventud, pero este tipo de propuestas de Educación a Través de las Artes son extrapolables a cualquier grupo de edad. También se podrían aplicar utilizando otro lenguaje artístico como herramienta de transformación, o centrándose en otro aspecto curricular o de desarrollo socioemocional.
Cabe destacar también que durante la juventud, la música ejerce una gran influencia en el proceso de definición de la identidad, es un fuerte elemento identitario de grupos sociales o tribus urbanas y suele ser el lenguaje artístico predilecto de los y las jóvenes. Por eso creo que es muy efectivo trabajar con jóvenes a partir de la música.
Para más información os recomiendo las siguientes referencias:
Bennett, A. (2000). Popular music and youth culture: Music, identity and place.
Laughey, D. (2006). Music and youth culture. Edinburgh University Press.
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