Saludos Wadis.
Por el momento no cuento con publicaciones más allá de la que surgirá de este congreso.
Te dejo por aquí mi correo electrónico (laura.drb@hotmail.com) por si quisieras preguntarme cualquier cosa relacionada con estas experiencias.
Muchísimas gracias por tus palabras y por la información.

Ponencia Integración del pensamiento visual en el currículo de educación primaria. Su relación con las nuevas tecnologías y con el alumnado con necesidades educativas especiales.

Estimada Aixa:
Quizás lo sabes ya, pero está abierta la convocatoria para centros colaboradores de la Red PLANEA en la Comunitat Valenciana, hasta el 8 de septiembre: https://twitter.com/redplanea/status/1681254485627404288
Más información en la página web de la Red PLANEA: https://redplanea.org/convocatoria-para-centros-colaboradores-en-la-comunitat-valenciana-curso-2023-2024/
¡Saludos y esperamos que sea de su interés participar!
Lorelí

Ponencia Red PLANEA: prácticas artísticas para y desde la educación pública

Gracias,
De esta manera también trabajamos la sostenibilidad y el reciclaje. Además la metáfora de la creación a partir de aquello olvidado y apartado sirve de elemento de cohesión grupal.

Ponencia La música como herramienta para el desarrollo de la autoestima de jóvenes

Buenas tardes Wadis,

Muchas gracias por tus palabras. Miraremos el proyecto que nos has apuntado porque también suena muy interesante.

En researchgate tienes todo lo que vamos publicando (https://www.researchgate.net/profile/Ruth-Garcia-Martin y https://www.researchgate.net/profile/Frederic-Torres-Ubeda-2). Específicamente sobre el tema de esta ponencia tienen que salir cosas en los próximos meses, empezando por el texto relacionado con ella y que saldrá del congreso. Cualquier cosa que necesites o nos quieras preguntar no dudes en hacerlo, estaremos encantados de responder lo que podamos.

Un abrazo,

Ruth

Ponencia Un currículum ludico-visual: introduciendo el estudio de los videojuegos en el área de Educación Plástica y Visual en la etapa de educación obligatoria

Saludos Ruth y Frederic

Muy interesante el análisis tan detallado que realizan a los videojuegos. En un creciente mercado de esta forma de entretenimiento se hace necesaria su incursión en el currículum donde confluyen diversidad de conocimientos, desde la misma idea inicial donde se fomenta la creatividad, su diseño, programación, la música, imágenes... y sobre todo mediante el aprendizaje en colectivo se pueden llevar a la realidad grandes ideas.

¡Felicitaciones!

Mediante un trabajo de investigación que desarrollamos en la Universidad de Caldas (Colombia) pudimos darnos cuenta de la importancia de estos componentes a los que hacen mención: la lúdica y el pensamiento visual en el currículum. El estudio tuvo como producto un libro denominado: METODOLOGÍA PARA LA CREACION DE MICROMUNDOS INTERACTIVOS (POSADA SILVA, WADIS YOVANY / MARÍN GIRALDO, YELICZA / GARCÍA DUQUE, BIBIANA y MUNÉVAR RAÚL). En este estudio se propusieron una serie de recorridos interactivos que incluían historias, juegos interactivos para el aprendizaje en distintas áreas del conocimiento y donde la validación fue realizada por docentes, estudiantes y expertos quienes también participaron, entre otros aspectos, en el planteamiento de ideas, contenidos y selección de los personajes, (Video promocional: https://www.youtube.com/watch?v=S5qisBVwcmA).

Por otra parte, les quería consultar si cuentan con publicaciones donde podamos referenciar este importante trabajo que han venido realizando. Nuevamente mis más sinceras felicitaciones.

Muchas gracias

Ponencia Un currículum ludico-visual: introduciendo el estudio de los videojuegos en el área de Educación Plástica y Visual en la etapa de educación obligatoria

Saludos Laura
Me ha parecido muy interesante tu trabajo acerca del pensamiento visual en estas poblaciones. En la Universidad de Caldas (Colombia) contamos con un grupo de docentes que venido desarrollando investigaciones sobre la evaluación y el aprendizaje con la participación de personas con trastorno del espectro del autismo y discapacidad intelectual (o diversidad funcional intelectual, en el paradigma actual). Las docentes Zoila Liliana Giraldo Martínez (liliana.giraldo@ucaldas.edu.co) y Sigrid Andrea Ramos Carvajal (sigrid.ramos@ucaldas.edu.co) han estado trabajando sobre el aprendizaje del idioma inglés donde incluyen el uso de pictogramas y otras herramientas relacionadas con el pensamiento visual y han obtenido muy buenos resultados. Te dejo el enlace de uno de sus artículos: https://www.redalyc.org/journal/2550/255070675013/.

Por otra parte, te quería consultar si cuentas con alguna publicación para referenciarte y conocer mucho más acerca de estas experiencias.

Muchas gracias y felicitaciones por la ponencia.

Ponencia Integración del pensamiento visual en el currículo de educación primaria. Su relación con las nuevas tecnologías y con el alumnado con necesidades educativas especiales.

Hola Miquel, interesante trabajo. Me parece acertada esa relación que propones entre el alumnado con el que trabajas, la música como nexo de unión y la creación de instrumentos musicales con esos objetos abandonados por la sociedad. Enhorabuena.

Ponencia La música como herramienta para el desarrollo de la autoestima de jóvenes

Querida Tonia, es un placer poder escucharte, acercarnos de nuevo a la obra de John Cage, al silencio y a la búsqueda de una atención plena, tan necesaria para llegar a una experiencia estética mucho más "completa", donde la magnitud del tiempo nos convierte en un espacio necesario de diálogo con la obra final.
Mil gracias

Ponencia Meditación y experiencia estética: Una reflexión a propósito de 4´33´´

Buenas tardes Miguel, le agradezco su comentario.
Una vez que los estudiantes han entrenado la observación con los ejercicios de zonificación de luces y sombras en duotono y la malla poligonal procedemos a dibujar el rostro de manera tradicional con lápiz 2b. Se les enseña a dibujarlo partiendo de un óvalo. Este se divide verticalmente con un eje que marca la mitad de la cara y en torno al cual se sitúan los rasgos de manera más o menos simétrica. Se marcan con líneas horizontales tres partes en este óvalo. El tercio inferior lo ocupará la boca y la parte de la barbilla, el tercio medio incluye la nariz y la línea del rabillo del ojo o bien la parte superior de los ojos, dependiendo de la personas. Se les indica que observen la correspondencia entre las orejas y el arco de las cejas, así como la parte baja de la nariz pues generalmente hay una línea imaginaria que pasa por estos puntos. Los ojos se sitúan a ambos lados del eje vertical y normalmente incluyen entre ambos la distancia correspondiente a un ojo del mismo tamaño. Este método es tan sólo una ayuda al dibujo y se han de comprobar las diferencias entre los rostros particulares de cada dibujante.

Un cordial saludo

Mayte

Ponencia Algoritmos, autorretrato e identidad.

De nuevo Mar, me pongo en contacto contigo para comentarte de que he tratado de contactar a través de la página web de la Fundación Gabeiras, para preguntar por el informe de Pedagogías invisibles y ofrecer mi experiencia en el caso de que les resulte interesante. Pero no he obtenido ninguna respuesta. No sé si el contacto a través de la web es el más indicado para ellos o conoces una dirección de email que pueda ser más directo contactar.

Ponencia INTERVENCIÓN ARTÍSTICA PARA JÓVENES EN PRISIÓN. PROPUESTA EDUCATIVA, SOCIAL Y COLABORATIVA

Buenas tardes. Tienen diferencias metodológicas que se precisan en la ponencia.

Ponencia Aproximaciones metodológicas para el diseño de investigaciones de tipo a/r/tografía

No, no se puede dar el caso inverso.

Ponencia Aproximaciones metodológicas para el diseño de investigaciones de tipo a/r/tografía

Hola Clara e Irene,

En primer lugar, muchas gracias por vuestra fantástica ponencia. Esencial poner en valor el conocimiento experiencial y tratar de ir rompiendo poquito a poco con la división jerárquica mente sobre cuerpo, a mi parecer tan dañina.
Me preguntaba si tenéis intención de replicar la experiencia en otro tipo de contextos, sacando la propuesta de la facultad de bellas artes, con todas las variaciones que ello supondría.

Muchas gracias y enhorabuena.

Ponencia Abordar la teoría desde el cuerpo y la experiencia. Prácticas sobre arte y conocimiento en la asignatura de Teorías del Arte Contemporáneo

Hola Victoria,

Muchas gracias por la ponencia. Me ha resultado de lo más enriquecedora.
Me preguntaba escuchándote desde dónde habían surgido esos proyectos artísticos realizados en el CIFP Anxel Casal que nos presentas. ¿Desde la comunidad, para la comunidad o con la comunidad? Y también me preguntaba en qué punto de estos procesos se enmarca tu investigación, en qué punto se encontraban dichos proyectos artísticos cuando arrancaste tu estudio.

Muchas gracias, un abrazo y enhorabuena.

Ponencia Arte y comunidad: un estudio de caso del CIFP Anxel Casal

Hola Clara,

Muchas gracias por tu ponencia, me ha resultado de lo más enriquecedora.
Conocía la faceta artística y sobre todo performática de Joseph Beuys, pero desconocía bastante todo su trabajo pedagógico y social. Y absolutamente un descubrimiento el proyecto Free International Universit.
Reflexionaba, mientras te escuchaba, sobre el hecho de que su obra artística estuviese en su mayoría vinculada al happening y la performance. Disciplinas que democratizaron el arte y la figura hasta el momento concebida del artista. Y en esta faceta educativa que nos expones, y se me ha terminado visualizando una correlación entre ambas esferas de lo más natural.

Me preguntaba si en tu investigación has encontrado algún estudio que hablase de este “match” entre performance y educación, o sobre aplicaciones de la performance como herramienta de intervención social.

Muchas gracias y un abrazo.

Ponencia “Arte expandido” y arte como educación: Joseph Beuys y Free International University (FIU)

Hola Rosa;
Me alegra comprobar que hay más profesores que trabajan en la misma linea de integrar las "prácticas artísticas" con otra asignaturas.
Por supuesto que todas estas iniciativas ayudan a supera las resistencias que surgen a priori, no es un camino fácil porque todo esta muy normativizado y la base es academicista al cien por cien, sin embargo, poco a poco se van dando pasos, intentando que las humanidades y las artes confluyan y ese es el camino a seguir, por lo menos el mío y mi investigación se centra y pone el foco en poder ofrecer al alumnado y a los profesores una línea de trabajo distinta, mas operativa, imaginativa, diferente y donde el sentir y el emocionarse sea la la base del aprendizaje.

Confío haberte respondido.

Un saludo ;)

Ponencia Arte/Imágenes y Educación. Transversalidad con otras materias.

Buenas tardes Antonia, felicidades por tu trabajo!
Me ha impresionado la facilidad con la que han mejorado los espacios, pasando de tener un aspecto frío y serio, a ser espacios cálidos y pensados para las personas que los habitan. Una vez más pensar en lo sencillo y en la esencia de las necesidades humanas unido, nos muestra una de las mejores soluciones.
La estructura de la presentación me ha parecido muy clara y que responde muy bien al centro de la diana del proyecto, atender a lo importante sin pretensiones de exponer por exponer proyectos artísticos, sino todo lo contrario, poner la intervención artística como acompañante al servicio de unas necesidades concretas que aportan valor y bienestar al colectivo al que te has dirigido.
Muchas gracias
Un saludo!

Ponencia el arte como herramienta para la mejora de las capacidades visoperceptivas en los enfermos con daño cerebral adquirido

Enhorabuena por este proyecto de investigación. Me parece muy importante llevar a las aulas esta disciplina y poder mostrar al alumnado esta salida laboral que tanto peso tiene en el mundo actual debido a la proliferación de las plataformas de streaming. ¿Qué clase de ejercicios se podrían desarrollar de cara a la práctica de la dirección de arte en las clases? ¿Sería viable ofertar prácticas profesionales universitarias en el sector de escenografía? Muchas gracias y, de nuevo, enhorabuena.

Ponencia Diseño y evaluación de un proyecto educativo para la enseñanza de la dirección de arte cinematográfica en el ámbito de educación superior

Buenas tardes,
No pensamos tener la oportunidad de realizar de nuevo el taller con este mismo grupo. De momento la investigación se funda sobre el taller que ya hemos hechos. Una investigación futura, nos parece ir más en nuestra dirección, si se realiza un taller con otras personas sordociegas. De este modo se podría ver si hay similitudes que se puede «generalizar» a esta población.
Un saludo,

Ponencia El títere como herramienta para la mejora de la comprensión de la mirada en personas sordas, ciegas, sordociegas

¿Las personas sordo ciegas con las que has realizado los talleres nacieron con esta discapacidad o fue un hecho en un determinado momento de sus vidas que ha provocado esta discapacidad?
Existe dos tipos de sordoceguera la congénita y la adquirida. Nosotros hemos realizado el taller principalmente con personas con sordoceguera congénita. Es decir con personas que han nacido sordociegas o que han perdido los sentidos (parcialmente o total) antes de aprender un sistema de comunicación o de tener una image del mundo (antes de Periodo Crítico).
¿Piensas que esto puede afectar a esta similitud en la creación y construcción de la marioneta?
Había solo una persona que tenía una sordoceguera adquirida. No notamos diferencia entre su construcción y las de otros participantes. Aunque ella tenía una representación del mundo, ahora sólo es un recuerdo de hace mucho tiempo. Pensamos que las construcciones variaban en función del nivel de funcionamiento cognitivo.

¿Podrías contarme el proceso del taller?
Al principio hemos presentado marionetas que nos ha prestado titiritero. De este modo lo participantes se dieron cuenta de lo que es una marioneta. Después hemos puesto en las mesa los materiales reciclados. Y cada grupo ha empezado.

¿Cómo se lo presentas?
Presentamos el proceso diciendo que hay dos etapas, una con las marionetas y una para la construcción.

¿Cómo preparas los materiales?
Son las coordinadoras de la asociación que han traído los materiales (rollo de papel higiénico, brico de leche, lentejuelas, rotulador, scotch, pistola de pegamento...)

¿ Cuánto tiempo emplean en la creación?
El taller duraba une hora y media. La construcción duraba una hora y veinte. Es un tiempo bastante largo para. Les cuestan mantener su concentración.
¿Son varias sesiones?
Sólo fue un taller. No hemos tenido la oportunidad realizar más sesiones. Pero estamos contentos: de este modo no hemos influenciado la construcción con lo que deseamos descubrir.
¿Tienen apoyo de sus cuidadores en el proceso o son totalmente autónomos? Hahabía dos voluntarios para cada participante para ayudarle. En función El voluntario le ayudade en función de su nivel de autonomía y del interés quel tiene para el taller.

¿Cómo acceden a materiales de ensamblaje? Por los sentidos, eligen los materiales que les llaman la atención. Con la ayuda del voluntario ensamblan los materiales.

¿Cada caso requiere una atención y guía determinada? Hay la teoría que propone modelos, pasos a seguir (trabajar manos sobre manos, con los sentidos que quedan). Hay la práctica que requiere una paciencia y una actitud receptiva diferente para cada uno.

Esperamos haber respondido a las preguntas. No dude en hacernos otras preguntas o pedirnos que aclaremos nuestras respuestas.
Un saludo

Ponencia El títere como herramienta para la mejora de la comprensión de la mirada en personas sordas, ciegas, sordociegas